Školní poradenské pracoviště - strana 2

Aktivní roli v rozhodovacích procesech v základních i středních školách u nás hrají především učitelky a učitelé. Pouze 25,3 % žáků základních škol a 31,9 % žáků středních škol se nějakým způsobem podílí na rozhodování o školních záležitostech a vytváří ve školách organizované struktury. To jsou zjištění České školní inspekce ze školního roku 2016/2017,1) kdy proběhlo šetření ve 3 662 základních a 1 130 středních školách zaměřené na participaci žáků na fungování a rozvoji školy; zkoumalo detailněji především roli žákovských parlamentů.

Zaměřili jsme se na stále aktuální fenomén, který se týká většiny dnešních studentů – spánkovou prokrastinaci. Možná ji znáte i ze své praxe: žáci přicházejí nevyspalí, nesoustředění, podráždění. A přitom večer „jen chvíli“ scrollovali instagram nebo hráli hru. Co se za tímto chováním skrývá? A jak může škola pomoci?

Asociace sociálních pedagogů (ASOCP) vznikla z potřeby zásadních změn v systému školního poradenství, zaměřila se na legislativní zakotvení a metodickou podporu sociálních pedagogů. Její cíle – zakotvení profese v zákoně a vytvoření první celostátní metodiky práce pro sociální pedagogy – se staly klíčovými kroky k uznání důležité role sociálních pedagogů. Během své krátké existence se ASOCP aktivně zapojila do dialogu se státními institucemi a posílila propojení se školami a odborníky, čímž přispívá k podpoře kvalitního školního poradenství a poskytování podpory žákům.

Osvojování jazyka patří bezesporu k nejdůležitějším předpokladům zdravého vývoje v dětském věku. Jazyk je zásadním prostředkem sociální komunikace, ovlivňuje kvalitu sociálních vztahů a fungování ve vrstevnických kolektivech a je zároveň důležitým nástrojem v procesu vzdělávání, protože výuka ve školských a jiných vzdělávacích zařízeních se na jazykových schopnostech nemalou měrou zakládá.

E-learningový kurz „Dítě s náročným chováním a úloha vychovatelů“, který si mohou zájemci projít kdykoli a odkudkoli, nabízí nejen svobodu ve studiu, ale především praktické nástroje, interaktivní obsah a hlubší vhled do světa dětí s náročným chováním. Tato vzdělávací platforma je primárně určena pracovníkům ústavních zařízení (včetně dětských domovů), ale může být užitečná i jiným pedagogickým pracovníkům nebo osobám, které se věnují dětem.

Film Sbormistr, který nedávno vstoupil do českých kin, není jen dalším uměleckým počinem české kinematografie. Je to především silná výpověď o realitě, která se odehrává kolem nás – o realitě sexuálního zneužívání, které probíhá přímo před našima očima, aniž bychom ho mnohdy dokázali nebo chtěli rozpoznat.

Výzkumy ukazují, že smrt blízkého člověka u dětí do 15 let není výjimečnou událostí. Ztrátou a procesem truchlení projde 25 % dětské populace,1) a proto je třeba se tématu věnovat.

Rozvod, rozchod nebo „jenom“ hádky rodičů, které otravují domácí klima. Střety a nepochopení mezi sourozenci. Vlastní krize hodnot, identity nebo prvního partnerství. Úmrtí blízkých nebo rozepře s přáteli. Ale také šikana, závislosti. To všechno jsou situace, ve kterých se student může stáhnout do sebe, nebo se naopak začít chovat do té doby neobvykle extrovertně, drze či odevzdaně. Ne vždy je pro dospívajícího možné takto náročné situace bezpečně otevřít v úzkém rodinném kruhu. Svou roli může hrát stud, obava z „přidělávání starostí“ již tak vytíženým rodičům nebo dřívější zkušenost s nepochopením obdobné situace v rodinném kruhu – například s její bagatelizací.

Proč se lékaři většinou brání radám z internetu a příliš je nedoporučují pacientům? Důvodů je nepochybně víc. Internet nemá základní všeobecné medicínské vzdělání. Neumí se zatím zeptat. Nezná konkrétní kontext, tedy ani individuální historii, takže je nemůže začlenit do rozhodování. Nemá praxi ani zkušenosti. Totéž ovšem platí i pro obvyklé laické uživatele. Na druhé straně pracuje s existujícími zdroji tak, jak to nedokáže žádná jednotlivá osoba. Dokonce ani běžný odborník. Navíc využívá nejnovější, byť někdy dosud důkladněji neprověřené poznatky. A vlastně asi nikterak nerozlišuje mezi validními a podezřelými informacemi. Leckdy je zapotřebí používat kritický přístup, abychom se pokusili udělat si věrohodnější obrázek o problému.

Centrum LOCIKA už deset let stojí po boku dětí, které zažívají násilí v rodině, a podporuje rodiče i odborníky na cestě k dětství bez násilí. Za tu dobu se stalo místem, kde více než 4 600 dětí znovu našlo bezpečí a naději. Jak se nám podařilo posunout se od skromných začátků k systematické práci na změně celého systému péče o dětské oběti v Česku? Pojďte se s námi na chvíli zastavit, ohlédnout se zpět a podívat se, co všechno se za těch deset let podařilo – a především proč právě školy mohou být místem, kde začíná změna.

Dospívající potřebují bezpečné a přijímající prostředí, aby se mohli úspěšně vzdělávat a rozvíjet. Je proto žádoucí, aby vyučující otevírali témata, která třídu polarizují. Projekt Učímolgbt.cz nabízí nástroje, které pomohou škole naplnit socializační roli a zároveň minimalizují riziko konfliktů.

Zájem o kariérové poradenství v posledních letech narůstá napříč vzdělávacími i pracovními institucemi. Mnozí učitelé, výchovní poradci, psychologové, ale i zaměstnanci úřadů práce či HR specialisté dnes hledají odpověď na otázku, jak se stát kvalifikovaným kariérovým poradcem / kvalifikovanou kariérovou poradkyní. Odpověď není jednoduchá, protože oblast kariérového poradenství v ČR dosud nemá sjednocenou legislativní a profesní strukturu.

Každý poradenský pracovník ve školství se někdy ocitne i v roli krizového interventa. Na sklonku léta jsme proto inspiraci k této oblasti naší práce hledali v rozhovoru s Markem Mičkem z organizace Cesta z krize, která provozuje bezplatné krizové linky. Jedna z nich se přímo zaměřuje na podporu rodiny a školy, těžko tedy hledat povolanější instituci.

Svět dospívajících zpěvaček, prestižní koncerty a turné po vysněné Americe, to je proslulý dívčí sbor, do nějž se na začátku 90. let touží dostat i třináctiletá Karolína. Během přelomové sezóny se musí vyrovnat s nadanými konkurentkami včetně své starší sestry Lucie a získat si respekt obdivovaného sbormistra. Křehké našlapování okolo tvůrčího vztahu s autoritou, jejíž metody není Karolína schopna dohlédnout, se může ale snadno vymknout. 1) A jak už tomu u filmů s podobnou tematikou bývá, opět se ozývají hlasy volající po zařazení tohoto filmu do školní výuky, tj. uvažovalo se o projekcích pro školy. Účelem tohoto článku je prozkoumat tento nápad dříve, než ho zrealizujete.

Od 1. ledna 2026 mají být na školních záchodech dostupné vložky, případně tampony. Dochází k novelizaci vyhlášky o hygienických požadavcích na prostory určené pro vzdělávání dětí, která rozšiřuje povinnou výbavu toalet užívaných žákyněmi staršími devíti let o jednotlivě balené menstruační potřeby.1) Vyhláška je skvělou příležitostí k tomu, aby se o menstruaci začalo ve školách otevřeně mluvit. Jak ale na to? A jak se vypořádat s vlastním studem?

Truchlení je přirozený psychologický proces, kterým lidé reagují na ztrátu blízké osoby nebo jinou významnou životní změnu. Tento proces je individuální, avšak odborná literatura popisuje určité typické fáze, jimiž lidé během truchlení procházejí.

Také v tomto školním roce v Centru LOCIKA připravujeme balíček tzv. preventivních aktivit, které mohou učitelé využít například během třídnických hodin. Aktivity jsou prakticky vedené, snadno použitelné a pomáhají citlivě otevírat důležitá témata, se kterými se děti mohou ve svém životě potýkat. Jsou dostupné ve variantě pro 1. i 2. stupeň základní školy.

Vývojová dysfázie jako neurovývojová porucha je charakterizovaná přetrvávajícími obtížemi v osvojování si jazykových schopností a užívání jazyka v důsledku deficitů v produkci či v porozumění řeči. Tyto obtíže způsobují významná omezení ve schopnosti jedince komunikovat, jsou překážkou v učení i při vytváření sociálních a později profesních vztahů (Doležalová a Chotěborová, 2021). Proto je nutné žákům s vývojovou dysfázií poskytnout dostatečnou podporu i na II. stupni základní školy.

Náročnost práce školského logopeda ve škole vychází zejména z povahy a rozsahu narušení komunikační schopnosti, která se u dětí a žáků vyskytují. Přitom je důležité rozlišovat, zda se u dítěte či žáka jedná o řečové obtíže, nebo o hlubší jazykové narušení.

Může základní umělecká škola zřídit místo asistenta pedagoga pro kolektivní výuku nehudebních oborů? Může tatáž škola zřídit místo asistenta pedagoga (koordinátora) pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami – podpůrná opatření prvního stupně? Je v kompetenci ředitele školy stanovit v obou případech přímou a nepřímou pedagogickou činnost? Na vytvořenou pracovní pozici si škola nebude nárokovat finanční prostředky ze státního rozpočtu nad rámec přidělených finančních prostředků.