V jaké rovině učitelé ovlivňují na výsledky žáků: zjištění z modulu TALIS-PISA link

Šetření TALIS umožňuje sledovat a vyhodnocovat podmínky, které učitelé a ředitelé škol pro svou práci mají, a využívat zjištění pro zlepšování podpory jejich náročné práce. Zjištění k modulu TALIS-PISA link rozšiřují dosavadní poznatky TALIS a PISA tím, že poukazují na faktory, které na úrovni učitele a školy nejvíce ovlivňují výsledky žáků, spokojenost žáků a jejich postoje ke škole. Zjištění z modulu rozšiřují také dosavadní poznatky z TALIS pro úroveň druhého stupně základní školy a nižších ročníků víceletého gymnázia o zkušenosti, názory a postoje učitelů z jednotlivých druhů škol navštěvovaných v České republice patnáctiletými žáky.

Podle zjištění TALIS-PISA link patnáctiletí v Českérepublice , ve kterých učitelé tráví větší část vyučovací hodiny a nemusí tolik času věnovat zjednávání kázně. Dále ve školách, ve kterých i ředitelé tráví méně času řešením kázeňských problémů. Lepších výsledků celkově dosahují žáci ve školách, ve nichž jsou a ve školách, ve kterých učitelé častěji žákům poskytují zpětnou vazbu – v modulu TALIS-PISA link toto bylo konkrétně vyjádřeno tak, že učitelé tráví více času opravováním a známkováním prací žáků.

Modul TALIS-PISA link umožnil zjišťovat například také to, jaké jsou mezi školami rozdíly z hlediska spokojenosti žáků (well-being) a postojů žáků. Bylo zjištěno, že významné rozdíly jsou spjaty s a také s .

Učitelé jednotlivých druhů škol, které v České republice navštěvují patnáctiletí žáci, se liší například v tom, že učitelé gymnázií oproti učitelům jiných druhů škol v menší míře , jak ilustruje graf. V rámci modulu TALIS-PISA link byli učitelé dotazování, jak často , , , či Pro tyto položky byl vytvořen souhrnný index, jehož vyšší hodnota vyjadřuje vyšší míru sdílení mezi učiteli.

Druhý index zaměřený na spolupráci mezi učiteli se věnuje míře ( ). Hodnota tohoto indexu je v České republice celkově nižší a pro jednotlivé druhy škol se pohybovala od 8,9 (učitelé čtyřletých gymnázií) do 9,3 (učitelé základních škol).

Šetření TALIS považuje za významný aspekt profesionality učitelů, neboť přispívá ke sdílení nápadů a šíření příkladů dobré praxe. Vzájemná interakce navíc dle zjištění dává vzniknout přidané hodnotě posilující učení učitelů, zlepšování vlastní praxe a přispívá ke zvyšování pocitu spokojenosti učitelů v profesi.

Čeští učitelé v nadprůměrné míře probírají s kolegy studijní pokroky konkrétních žáků (alespoň jednou za měsíc tak činí 73 % z nich, průměr EU 67 %) a spolupracují s ostatními učiteli za účelem zajištění standardů při hodnocení pokroku žáků (alespoň jednou za měsíc tak činí 50 % učitelů, průměr EU 40 %).

Naopak v podprůměrné míře se v českých školách vyskytuje tandemová výuka. Společně ve třídě s jinými učiteli vyučuje alespoň jednou za měsíc pouze 7 % českých učitelů, což je výrazně pod hodnotou EU (26 %). 61 % českých učitelů tandemovou výuku podle zjištění z roku 2018 nepraktikovalo nikdy (v EU je tento podíl 45 %). V časovém vývoji bylo zjištěno, že účast českých učitelů na kolaborativních aktivitách od roku 2013 stagnovala, případně klesala. Ani v jedné z oblastí četnost jejího výskytu od roku 2013 nestoupla.

Nejen zjištění TALIS přitom naznačují, že podpora a rozvoj v oblasti spolupráce by mohly přispět ke zvýšení poměrně nízké subjektivně vnímané profesní zdatnosti českých učitelů, k intenzívnější vzájemné inspiraci a tím i ke zkvalitňování výuky.

Mezinárodní šetření TALIS umožňuje zasadit zjištění pro Českou republiku do širšího mezinárodního kontextu a přináší také zahraniční inspiraci. V oblasti vytváření podmínek pro spolupráci učitelů je možná v sousedním . Před několika lety došlo ke změnám, při kterých byla zavedena tzv. Nová nižší sekundární škola a součástí tohoto modelu je větší zaměření na posilování spolupráce. Důraz je kladen na podporu Týmová výuka dle dosavadních zkušeností umožňuje rakouským učitelům učit se od sebe navzájem a zajistit výuku, která se více zaměřuje na žáky, obzvláště ty méně úspěšné. Podpora zahrnuje rovněž spolupráci učitelů napříč školami a různými vzdělávacími stupni.

Mezinárodní šetření o vyučování a učení TALIS (Teaching and Learning International Survey) je projektem OECD (Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj). V minulosti se Česká republika zapojila do cyklu TALIS 2013, prvního cyklu TALIS 2008 se Česká republika neúčastnila. Cyklus TALIS 2018 proběhl celkem ve 48 státech a ekonomikách.

Zjištění ze základní části TALIS 2018 byla zveřejněna ve dvou vlnách postupně v letech 2019 a 2020. Třetí vlnu představuje modul TALIS PISA link, jehož zveřejnění proběhlo v únoru 2021.

Modul TALIS-PISA link proběhl prostřednictvím žákovských testů a dotazníků v rámci PISA a prostřednictvím učitelských a ředitelských dotazníků v rámci TALIS. Jednalo se o volitelný modul, do něhož bylo zapojeno 9 zemí. Zpravidla se jednalo o země, jejichž výsledek je výrazně nižší než průměr zemí OECD.

V každé zemi byly do modulu TALIS-PISA link zapojeny školy vyučující patnáctileté žáky, tedy skupinu žáků, na které se zaměřuje šetření PISA. Konkrétně v České republice se jednalo o základní školy, víceletá gymnázia, čtyřletá gymnázia, maturitní obory středních odborných škol a nematuritní obory odborných škol.

Realizace šetření TALIS 2018, PISA 2018 a jejich propojení probíhá v České republice v rámci projektu Komplexní systém hodnocení spolufinancovaného Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Podrobněji představuje zkušenosti, názory a postoje ředitelů a učitelů rozšířená , která je k dispozici na www.csicr.cz.

Podrobnější jsou představena v samostatné zprávě na .