Přispívá zavedení Kompetenčního rámce absolventa a absolventky učitelství k wellbeingu studentů učitelství a učitelů?

Donedávna se kurikula jednotlivých fakult, kde studenti realizovali své praxe, velmi lišila. Chyběl dokument, který by sjednotil očekávané dovednosti, jimiž by měli být absolventi a absolventky vybaveni. V rámci reformy pregraduální přípravy učitelů a učitelek v ČR vznikl pod vedením MŠMT ²⁾ (kompetenční rámec).

Očekává se, že tento dokument bude mít přímý dopad na zvyšování kvality přípravy budoucích učitelů na fakultách a v organizacích poskytujících DPS, protože bude zajišťovat určitý standard, tedy výčet 18 kompetencí nutných pro výkon tohoto povolání. Zároveň by měl také výrazně přispět k wellbeingu budoucích učitelů, protože jim bude dávat jistotu v tom, jaké znalosti, dovednosti a postoje se od nich na konci studia očekávají. A v neposlední řadě by měl přispět i k wellbeingu provázejících učitelů, pod jejichž vedením studenti učitelství realizují své praxe, protože i jim bude ukazovat, na jaké oblasti se mají se studenty zaměřit.

Jak se tato očekávání naplňují? Na to jsme se zeptali dlouholeté provázející učitelky a studentky učitelství . Jarmila Klaudysová spolupracuje s organizací Učitel naživo, která vzdělává budoucí učitele, a učí matematiku na ZŠ Vorlina ve Vlašimi. Michaela Švarcová vystudovala Vysokou školu chemicko-technologickou v Praze a učitelskou kvalifikaci si doplňuje v rámci DPS od září 2024. Ke své provázející učitelce dochází na praxi pravidelně jednou týdně.

Především ty, které vedou k efektivnímu profesnímu rozvoji, například komunikativní, oborové, personální, sociální. V kompetenčním rámci jsou v šesti bodech shrnuty a rozpracovány do tří úrovní – absolvent, začínající učitel/ka, zkušený/á učitel/ka.

Pro mě jako začínající učitelku je zásadní budovat ve třídě bezpečné prostředí, kde respektující vztahy a jasně nastavená pravidla umožňují efektivní učení. Nejvíc mi pomáhají komunikativní a reflektivní , díky kterým se učím lépe reagovat na potřeby třídy. Kompetenční rámec mě navíc dobře vede, ukazuje, kam se profesně posouvat.

Studentům dává bezpečné prostředí, ve kterém mají jasně vymezené cíle a dílčí kroky, které mohou během svého studia a pedagogické praxe rozvíjet.

Jako studentce prvního ročníku učitelství mi kompetenční rámec dává přehled, na čem konkrétně pracovat a kde leží mé silné i slabé stránky. Díky tomu se necítím v této nové roli tak nejistě a vím, kam směřovat. Navíc se díky rámci mohu s provázející učitelkou bavit konkrétněji a cíleněji, což naši spolupráci usnadňuje a posouvá dál.

V každé kompetenci jsou dílčí kroky, které mohou u studentů, ale i učitelů, kteří kompetenční rámec používají ke svému seberozvoji, podpořit wellbeing. Zásadní je pro mě šestá oblast kompetenčního rámce, která se přímo zaměřuje na sebepojetí učitele, jeho rozvoj, etické cítění a duševní zdraví. Studenti se učí pracovat se svými potřebami, pojmenovávají svá očekávání směrem ke své profesi, vědomě pracují s vyvážením svého profesního a soukromého života.

Určitě vnímám, že sebepojetí učitele je klíčové pro jeho psychickou pohodu. Díky reflexi, kterou se studentem na praxi s podporou kompetenčního rámce děláme, se student toto sebepojetí učí budovat, stanovuje si rozvojové cíle, spolupracuje s kolegy. Díky vymezení těchto oblastí není zahlcený informacemi a může se dobře orientovat v daných tématech, tím také pečuje o svou duševní pohodu.

Šestá oblast kompetenčního rámce se přímo věnuje wellbeingu a ukazuje kroky, jak pečovat o vlastní psychickou pohodu a dlouhodobou spokojenost v učitelské profesi. V programu Učitel naživo řešíme sebepojetí v roli učitele už od prvního dne a k tomuto tématu se opakovaně vracíme, což nám pomáhá zůstávat ve správném nastavení mysli a připomínat si původní motivaci.

Zásadní je, že kompetenční rámec podporuje pravidelnou reflexi, díky které si uvědomuji své silné stránky, limity a potřeby. Pomáhá mi to nastavovat si realistické rozvojové cíle a udržovat rovnováhu mezi pracovním a osobním životem. Často opomíjené příležitosti ke spolupráci s kolegy, které rámec zmiňuje, jsou navíc velmi důležité – dodávají podporu a inspiraci a zároveň učí pracovat v týmu.

Provázející učitelé mají povinnost vyplývající ze zákona zúčastnit se vzdělávání, které Učitel naživo připravuje. Dále se několikrát do roka scházíme s dalšími provázejícími učiteli a reflektujeme probíhající praxe, máme také možnost využít podporu mentora, který za námi přijede do školy a pomůže nám reflektovat průběh praxe.

Ano, pomáhá mi rozpoznat, jaké jsou mé silné stránky, a díky jasně stanoveným kritériím a dílčím krokům mám jasnější představu, kde se můžu zlepšovat. K tomu provádíme pravidelné reflexe, což mi umožňuje sledovat svůj pokrok. Tím mám přehled o tom, na čem zrovna pracuji a co je potřeba zlepšit. Jasnost a struktura mi dává jistotu, díky níž se cítím jistější i při práci se žáky. Vím, na jaké kroky se zaměřit, což mi pomáhá lépe reagovat na různé situace ve třídě a uvědomovat si svůj pokrok. Vidím konkrétní výsledky a díky tomu roste i mé sebevědomí. Program Učitele naživo jsem si vybrala i proto, že se cíleně zaměřuje i na žáky ze sociálně znevýhodněného prostředí. K práci s heterogenní třídou jsou určitá jistota a sebevědomí nezbytné.

Kompetenční rámec nám pomohl sjednotit jazyk mezi třemi stranami, které se na přípravě budoucích učitelů podílejí, tedy mezi vysokoškolskými vzdělavateli, studenty a provázejícími učiteli. Díky němu se můžeme i se studentkou bavit nad stejnými body a tématy, které si nese s sebou do praxe z vysoké školy. Na praxi s ní v rámci její vize a rozvojového cíle reflektujeme její výuku.

Na praxi si stanovuji konkrétní oblast z kompetenčního rámce, která je rozdělena na menší, snáze dosažitelné kroky. Díky těmto dílčím krokům se na větší cíl můžu lépe zaměřit a rozvíjet ho při práci ve třídě. Při reflexích se k cíli vracíme a společně hodnotíme, jak se mi ho daří naplňovat. Díky tomu jasně vidím svůj pokrok a oblasti, na které se ještě potřebuji soustředit.