Dokumenty

Organizace školního roku (prázdniny) v základních školách, středních školách, základních uměleckých školách a konzervatořích a informace k organizaci zápisů k povinné školní docházce. Období školního vyučování a období prázdnin stanovuje zákon č. 561/2004 Sb., o  předškolním, základním, středním, vyšším odborném a  jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění. Podrobnosti k organizaci školního roku, druhy, délku a termíny školních prázdnin upravuje vyhláška č. 16/2005 Sb., o organizaci školního roku, v platném znění.

Aktualizovaná verze preventivního materiálu „Kyberakademie pro pracovníky obcí, obecních policií a další cílové skupiny ve školním prostředí“ je metodickým průvodcem klíčovými tématy prevence rizikového chování v online prostředí. Aktualizace reaguje na nejnovější vývoj v oblasti online rizik.   

Spolupráce obcí v zajišťování podmínek pro vzdělávání nabývá na významu – zejména v souvislosti s demografickým vývojem a efektivním využíváním kapacit mateřských a základních škol. Od 1. ledna 2026 vstupuje v platnost nová právní úprava, která mění vymezování školských obvodů, financování svazkových škol i postupy obcí při zřizování školských právnických osob.

Pro zdravý rozvoj člověka – a přeneseném významu i pro "zdravý chod" a rozvoj celé školy – je třeba pracovat s více rovinami vnímání, poznání a růstu. 

Přejeme vám úspěšný a klidný nový rok! Může být příležitostí ke změně – ale nemusí. Vy rozhodujete, kdy je ten správný čas. Datum v kalendáři na tom nic nemění. Pohoda a zdraví nejsou o předsevzetích. Wellbeing.

Vánoce přicházejí jako tichý příslib světla uprostřed zimní tmy. Světlo svíček a hvězd nám připomíná, že i v nejhlubším stínu může klíčit naděje. Světlo je zdrojem života a energie. Statistiky ukazují, že dnes trávíme až 90 % času uvnitř budov, kde je intenzita denního světla jen zlomkem toho, co nabízí příroda. Jak nás ovlivňuje umělé světlo?

Mateřské, základní a střední školy jsou od září 2025 povinny pravidelně vykazovat počty žáků se sociálním znevýhodněním. Pro jejich identifikaci vznikla metodika NPI ČR. Umožňuje školám rozpoznat žáky, kteří mají ve vzdělávání překážky způsobené sociálními podmínkami. Výsledky identifikace podle této metodiky by měly být do budoucna základem podpory škol vzdělávajících děti a žáky se sociálním znevýhodněním.

Děkujeme za Vaši trpělivost, inspiraci a všechnu energii, kterou věnujete výuce a dětem.

Metodická podpora základním školám z pera MŠMT pro organizaci zápisů k povinné školní docházce pomůže zajistit optimální průběh a vnímání zápisu jako společenské události pro dítě a jeho zákonné zástupce. Dokument zahrnuje všechny změny školského zákona, které byly v průběhu roku 2026 zavedeny.

Pracovní poměr vznikl zaměstnanci u organizace formou jmenování do funkce zástupce ředitele školy základní školy na dobu neurčitou. V případě odvolání z tého funkce a nabídnutí jiného pracovního místa u organizace, např. učitel matematiky a fyziky (§ 73a odst. 2 zákoníku práce), musí být následující pracovní poměr učitele na dobu neurčitou, nebo je možnost ho stanovit např. do 31. 8. 2027?

Dle metodického výkladu k odměňování ostatních zaměstnanců škol a jejich zařazování do platových tříd z prosince 2023 by personalistka na SŠ měla dosáhnout nejvýše na 10. platovou třídu. Nebo může mít i 11. platovou třídu podle katalogu prací ve veřejných službách?

Je prosím pohlavek žákovi důvodem k okamžitému zrušení pracovního poměru? Šlo o ojedinělý incident paní učitelky, které tzv. ujely nervy, případ se stal na nižším stupni víceletého gymnázia (úroveň 9. třídy). Rodiče nebudou podávat trestní oznámení a nechtějí případ dále řešit, stačí jim omluva učitelky, která proběhla. Z pohledu ředitele: postačí výtka a odebrání osobního ohodnocení? Je třeba případ hlásit dalším orgánům? 

Jakými vlastnostmi, dovednostmi, chováním a jednáním vrůstá do dospělé společnosti dítě, které je ve škole dlouhodobě neúspěšné, někdy je i vyčleňované ze společných aktivit (třeba proto, že se ho spolužáci bojí, protože je agresivní, nebo že se něčím nepříjemně liší), či je dokonce fakticky zcela izolované?

Jak bývalí ředitelé hodnotí své působení poté, co ze své funkce odešli? Můj výzkum ukazuje, že se jejich reflexe pohybuje mezi hrdostí na dosažené výsledky, vědomím vlastních chyb i kritickým pohledem na podmínky, v nichž práci vykonávali. Třetí (a pro tuto chvíli poslední) článek věnovaný odcházejícím ředitelům přibližuje hlavní témata, která se v jejich zkušenostech opakují, a nabízí podněty pro současné ředitele i zřizovatele.

Do konce roku 2025 mohla střediska výchovné péče žádat prostřednictvím šablon OP JAK o prostředky na vznik a provoz mobilních multidisciplinárních týmů duševního zdraví složených z psychologů, speciálních pedagogů a sociálních pracovníků. Šablony OP JAK pro tento účel budou dle aktuálních informací z MŠMT prodlouženy i do prvních měsíců roku 2026. SOFA spolu s MŠMT a NPI realizuje doprovodný projekt zaměřený na metodickou podporu nově vzniklých týmů, sjednocení přístupů a standardů činnosti týmů, evaluaci dopadů a přípravu legislativního ukotvení a systémového financování do budoucna. Cílem je proměna přístupu k dětskému duševnímu zdraví – od pozdní reakce k včasné, dostupné a mezioborově koordinované podpoře ve všech regionech ČR.

Děti jsou se světem financí konfrontovány už v předškolním věku. Proto je důležité pomáhat jim vytvářet si zdravý vztah k penězům co nejdříve. Příklady z běžného života jsou dobrým základem pro výuku finanční gramotnosti už na prvním stupni základní školy. Od chápání hodnoty peněž se v průběhu základního a středního vzdělávání žáci postupně dostávají k hlubší orientaci ve světě financí a k vytváření zdravých návyků při hospodaření s penězi.

Projekt Intergenerational Education in the Czech-Slovak Context realizovaný s podporou programu Erasmus+ a Domu zahraniční spolupráce (DZS) přináší inspiraci pro školy, které chtějí do výuky dějepisu začlenit mezigenerační dialog a multiperspektivní přístup k moderním dějinám. Projekt spojil české a slovenské pedagogy, vytvořil didaktickou online platformu a zapojil žáky i seniory do společného učení prostřednictvím orální historie. O cílech projektu, jeho přínosech a dopadech na školní praxi hovoří Dominika Kopčiková, koordinátorka projektu a vedoucí vzdělávání organizace Paměť národa.

V předchozím díle jsme se zaměřili na to, jak vytvořit ve škole prostředí pro otevřené sdílení a facilitovaná setkání týmů nad tématem změny ŠVP. Vedoucí pracovníci dostali doporučení, jak bezpečně rozhýbat diskusi a jak podpořit strukturované hledání nápadů a zkušeností učitelů. Teď nastává chvíle, kdy je potřeba s těmito výstupy dále pracovat. Pro vedení školy začíná fáze, která spojuje rozhodovací kompetenci s respektem k týmovému procesu: Jaké podněty ze školního terénu převést do konkrétních kroků? Co lze plánovat hned a co ještě vyžaduje přípravu? Jak celý proces uchopit tak, aby změna nebyla jednorázová, ale dlouhodobě udržitelná?

Týmy se v čase vyvíjejí velmi podobně jako lidé. Lidé procházejí dětstvím, dospíváním, ranou dospělostí, zralou dospělostí a stářím. Dětství je spojeno se závislostí na druhých. Dospívání obvykle provází období konfliktů. Raná dospělost vyžaduje hodně času věnovaného budování důvěryhodných vztahů a přípravě na profesní život. Ve zralé dospělosti lidé tráví významnou část času prací a ve stáří se obvykle od pracovních povinností postupně odpoutávají. Výzkumy ukázaly, že i týmy procházejí obdobími závislosti, konfliktu, důvěry a strukturování, práce a následného uvolnění. Vývoj skupiny a vývoj člověka mají tedy mnoho společného.

Klára Vraštilová pracovala jako poradkyně v oblasti komunikace na zahraniční misi v Africe. Nejen mateřství ji však přivedlo k rozhodnutí změnit kariéru. Svou cestu k učitelské profesi i zkušenosti s programem Učitel naživo+ popisuje v následujícím rozhovoru.