Uzavření škol nás potkalo během prázdnin, proto jsme oproti školám z jiných okresů měli výhodu, že jsme si mohli rozmyslet, jakým způsobem budeme uskutečňovat distanční výuku. V pondělí 16. března jsme se tak sešli v takřka v plném počtu na společné poradě vedení s vedoucími předmětových komisí. Dohodli jsme se, že každý může učit tak, jak mu vyhovuje. Mohli jsme jakýmkoliv způsobem zadávat úkoly, ale bylo nám doporučeno mít alespoň občas živé online hodiny. Každý si sice mohl vybrat vlastní platformu, ale vedení nám doporučilo Microsoft Teams, ke kterému jsme v následujícím dni měli online školení.
Pomohly nám vzájemné hospitace v online hodinách
PaedDr.
Eva
Poláková
vedoucí předmětové komise cizích jazyků a výchovná poradkyně na Střední průmyslové škole strojní a elektrotechnické v Liberci, členka Učitelské platformy.
Během setkání předmětových komisí jsme pak porovnali online nástroje, které jsme dosud používali. S jedenácti jazykáři jsme řešili výhody a nevýhody různých typů prezentací, iTools, Kahoot apod. Při plánování distanční výuky jazyků se otevřelo několik dilemat: Učit všechny hodiny živě online, nebo výuku rozdělit na online hodiny a samostatnou práci žáků? Nestačilo by jen zadávat žákům úkoly a pak je okomentované vracet zpět? Budeme komunikovat e-mailem, nebo začneme používat Google Classroom? Nevěděli jsme, zda zvládneme doporučenou platformu Microsoft Teams, která byla pro mnohé z nás prázdným pojmem. Zvažovali jsme, zda postupovat lekci za lekcí podle učebnic, které máme pro učitele k dispozici v elektronické podobě, či zda využijeme příležitost a budeme pracovat se všemi zdroji, které jsme dlouhou dobu shromažďovali a odkládali na „až bude čas“. Logicky jsme se zabývali i výukou maturantů.
Nejdůležitější bylo vzájemné sdílení
Nakonec jsme všichni zařadili i online hodiny. Po pokusech s Hangouts a Meets zvítězily Microsoft Teams a někteří si vybrali Discord, který doporučili žáci. Ti tuto platformu znali z komunikace při hraní počítačových her. I technicky méně znalí se pustili do zkoumání Google Classroom a ti, kteří dříve využívali Kahoot, přešli k využití Challenge pro testování. Většina kolegů, kteří se původně rozhodli jen pro e-mailovou komunikaci, přešla na Google Classroom. V prvních dnech nám pomáhali vyučující ICT předmětů a zároveň jsme si pomáhali mezi jazykáři. Hned první den jsme vytvořili společný chat na Hangouts, kde jsme si předávali zkušenosti, tipy do výuky, odkazy na vytvořené materiály nebo se prostě jen vzájemně povzbuzovali a podporovali. Také jsme si vzájemně hospitovali v online hodinách nebo se svolali na Teamsech a nanečisto si vyzkoušeli, jak některé nástroje fungují v praxi.
Ještě v době před uzavřením škol jsme vzájemně sdíleli materiály a doporučení na různé aktivity, ale v době covidu byla naše spolupráce a sdílení ještě intenzivnější. Já jsem kolegy na začátku seznámila se službou quia.com, kterou už více než 10 let používám pro testy a doplnění výuky. Později se ukázalo, že toto prostředí kolegyním nevyhovuje, za sebe jsem se ale rozhodla tuto platformu, kde jsem měla již spoustu aktivit a testů připravených, používat dál.
Plně jsme využili nabídku free online verzí knih a časopisů
Většinou jsme ze tří hodin jazyka týdně měli jednu až dvě hodiny přímé online výuky a zbylé hodiny jsme pokrývali samostatnými pracemi. V online hodinách jsme pracovali s iTools k učebnicím Maturita Solutions, YouTube, písněmi, TedTalks, vlastními prezentacemi a prezentacemi studentů nebo jsme opakovali prostřednictvím Kahootu. Vyzkoušela jsem i ověřování odborných textů přes projekt S jazykem za úspěchem v odborném vzdělávání. Tématem naší živé konverzace bylo často prosté povídání, sdílení pocitů z nové situace či diskuse, jak kdo zvládá distanční výuku v jiných předmětech. Samozřejmě jsme se potýkali i s nefunkčními mikrofony nebo neochotou studentů mluvit online, což jsme řešili komunikací přes chat.
Pro samostatnou práci žáků jsme vybírali různé úkoly – někdo zadal vypracování určité stránky z workbooku, ke které později sdílel řešení pro kontrolu, někdy jsme zadali procvičování z různých internetových aplikací jako https://test-english.com/ nebo online dostupná cvičení k učebnicím na https://elt.oup.com/. Většinou jsme vymýšleli něco zajímavého, co by žáky bavilo nebo při čem by se zároveň s procvičováním jazyka dozvěděli i něco nového. Velký úspěch měl článek o americkém učiteli, který neuměl číst, k němuž pak žáci vyplňovali přes aplikace quia.com a Kahoot test. Pak jsme se žáky anglicky diskutovali, co by měli umět jejich učitelé a co se kromě učební látky žáci naučili v průběhu posledních tří měsíců.
Pomohlo nám, že odebíráme online články z https://gradus.cz a že v době nouzového stavu byly zdarma online časopisy
Gate
a
Bridge
. Mohli jsme tak zadat články k přečtení a k nim vytvořit úkoly. Podobně byly otevřeny knihy z Oxford Bookshelf, několik jsme jich nabídli studentům k přečtení a porozumění jsme ověřovali například Kahootem.Žáci se zapojili do aktivní tvorby pomocí hlasových nahrávek, kdy reflektovali přečtené články; připravovali také Kahooty pro spolužáky, prezentace do online hodin, videa či nahrávky k probíraným tématům a posílali tipy na zajímavé články či videa z internetu. Pomáhali též vyučujícím i spolužákům, pokud se při online hodinách vyskytly technické problémy.
Maturanti se podíleli na výuce
Vedení školy rozhodlo, že součástí maturitní zkoušky nebude nic, co jsme neprobrali ve škole. Přesto se jeden z kolegů rozhodl tato témata se žáky probrat, protože se jednalo o odbornou angličtinu. Témata se však podle dohody u maturity neobjevila. Do opakování maturitních témat jsme zapojili žáky, kteří připravovali prezentace do online hodin, natáčeli a sdíleli audionahrávky či videa k jednotlivým otázkám. Didaktický test si vyzkoušel každý sám a ústní zkouška se nacvičovala online. Po oficiálním ukončení výuky na konci dubna jsme pokračovali ve výuce formou online i prezenčních konzultací.
Technické lyceum je jediný obor u nás, kde studenti absolvují profilovou zkoušku z angličtiny. Její součástí jsou i didaktický test a písemná práce, které tvoří dohromady minimálně třetinu celkové známky. Profilovou zkoušku jsme se rozhodli zachovat v plném rozsahu a všichni maturanti ji zvládli.
Evaluace žáků potěšila
Na konci května u nás distanční výuka teoretických předmětů skončila, studenti prvních až třetích ročníků se po skupinkách vrátili do školy a doplňovali si praktickou výuku v dílnách, měření v laboratořích atd.
Jako výchovná poradkyně jsem v červnu napříč ročníky zadávala dotazníky o spokojenosti se studiem na naší škole a názorech na distanční výuku. Reakce žáků na distanční výuku byly různé, často i věcně kritické, ale vcelku naši práci oceňovali. Potěšilo nás např.:
„Asi bych chtěl pochválit učitele obecně, protože musí na počítači trávit spoustu času. Když si představím, že musí každý den zadávat práci třeba pro 6 tříd, pak to po nich kontrolovat a opravovat… Trochu je i obdivuji.“
„Překvapilo mě, že učitelé, kteří neumí sami spustit projektor, zcela nečekaně zvládají práci s moderními technologiemi.“
„Za mě se distanční výuky a celkově přístupu k učivu a ke studentům nejlépe zhostily paní učitelky Dagmar S. (anglický jazyk) a Eva E. (český jazyk). Paní S. s těmito prostředky na distanční výuku (Google Classroom, Teams atd.) zřejmě moc často předtím nepracovala nebo spíš vůbec a o to lépe se toho zhostila. Bylo úžasné, jak během chvilky zadala první takový testovací úkol, po nějaké době zavedla termín videokonference a my měli jasno. Paní E. už zřejmě zkušenosti s nějakými z prostředků měla a opět to provedení, jak zadávala úkoly a videokonference, bylo skvělé. Obě dvě paní učitelky se dané eventuality zhostily s takovým pohledem na věc z naší strany. Měly soucit, trpělivost a netlačily na nás jako jiní učitelé. Zadávaly velmi zajímavé úkoly, které byly interaktivní a zábavné i pro osmnáctileté studenty. Takto ohleduplné a lidské chování dávám za příčinu tomu, že to jsou ženy a učí jazyky. Abych to tedy shrnul. Musím upřímně a s velkou radostí pochválit paní učitelky S. a E. za skvělý a osobní přístup ke studentům a úkolům, bylo vidět, že si s úkoly dávají práci. Moc jim za toto všechno děkuji a myslím, že nejsem jediný.“