Jak předcházet předčasným odchodům žáků ze vzdělávání?

Předčasné odchody ze vzdělávání jsou . Důvodů, proč k nim dochází, je celá řada. (Těm, jež úzce souvisejí s problematikou sociálního vyloučení, jsme se věnovali v čísle 3/2020.) Ani řešení nejsou přímočará a samozřejmě zdaleka všechna nejsou v kompetencích a silách škol. Přesto mají školy poměrně velký prostor pro prevenci předčasných odchodů. Na středních školách k nim může významně přispět – ovšem ne jako jediného člověka, který se tématem ve škole zabývá, ale spíše jako koordinátora a iniciátora činností a procesů, jež postupně prorůstají celým životem školy. Že se přitom neobejde bez , je naprosto zřejmé. Zkusme si toto široké a mnohovrstevnaté téma trochu zaostřit optikou obsahových oblastí krajského akčního plánování, v nichž můžeme vystopovat specifické okruhy problémů přispívajících k předčasným odchodům žáků.

bez podrobnějšího seznámení se s obsahem studia a reálnou náplní práce absolventa, která neodpovídá zájmům, schopnostem či zdravotnímu stavu žáků jsou častými důvody pro změny oborů v průběhu studia. a do náborových aktivit SŠ snižují rizika neinformované volby studia. Pokud už žák nastoupil do oboru, který pro něj není vhodný, v rámci prevence odchodu ze školy má výhodu větší ve školách s , včetně mezi obory maturitními a nematuritními.

K , která mohou bránit růstu rizik vedoucích k předčasným odchodům, patří . Jeho podstatou je odhalení neúspěchu v konkrétní oblasti, nárůstu absencí celkově nebo v určitých hodinách teoretické či praktické výuky, dlouhodobé nemoci, změny v rodinném prostředí žáka atd. Aktuálně může být negativním faktorem ztráta sociálního kontaktu se školou, zejm. izolace žáků prvních ročníků, kteří se nestihli zorientovat, adaptovat na distanční výuku v nové škole, zvlášť pokud neměli dobrou zkušenost z jarního období distanční výuky. Do identifikace žáků ohrožených neúspěchem by měli být , jak teoretických, tak praktických. Při výuce na pracovištích zaměstnavatele je .

Součástí prevence předčasných odchodů jsou navazující na . Ta mohou mít (např. doučování pedagogem, vrstevnické doučování, v době distanční výuky se rozšířilo on-line doučování studenty VŠ), nebo dlouhodobý – k nim můžeme řadit mentoring, profesní poradenství, komplexní řešení případů, jimž napomáhá např. prostupnost oborů vzdělání na škole, ale též programy péče o školní klima a řešení šikany, vzdělávání instruktorů odborného vyučování atd.

Nedostatky v oblasti se naplno projeví zejména u maturitních zkoušek. Mohou však stát za neúspěchy žáků už v průběhu studia, a to i v nematuritních oborech, protože limitují schopnost orientovat se v různých druzích textu či v typech matematických zápisů (odborný text, instrukce, návody, nákresy, technická dokumentace, instalační a jiná schémata, tabulky, grafy atd.), které jsou nezbytným předpokladem pro zvládnutí odbornosti konkrétního oboru. Proto by měly gramotnosti a zásady kritického myšlení jako průřezová témata prostupovat všemi předměty a orientovat se na současná témata a řešení prakticky využitelných problémů, s nimiž se žáci budu setkávat v zaměstnání i v každodenním životě.

K lepšímu osvojení a procvičování jednotlivých kompetencí přispívá . V plzeňské SZŠ a VOŠZ věnují v rámci čtenářské gramotnosti pozornost i komunikačním dovednostem, jež jsou s ohledem na specifika práce zdravotníků velmi důležité. V liberecké Obchodní akademii se ve školním akčním plánu zaměřili na rozvoj funkčního čtení, protože si při přípravě ŠAP vyhodnotili, že žáci mají problém pracovat s informacemi, třídit je, vyhodnocovat a adekvátně využít.

Obvyklou představu, že ze vzdělávání , nabourávají případy těch, kteří se naopak a že je v podstatě . Jedná se o iniciativní, podnikavé jedince, technicky a informaticky často velmi zdatné. Ať už zahájí vlastní podnikání nebo se nechají zlákat na finančně lukrativní nabídky např. v oblasti ICT, na pracovním trhu budou figurovat jako osoby se základním vzděláním, což je může s těmi, kteří mají dokončené středoškolské či vysokoškolské vzdělání.

Podpořit iniciativu a podnikavost, sladit podmínky studia s individuálními projekty takových žáků, zapojit je do aktivit, jež se jim zdají smysluplné, zkrátka – to je nejspolehlivější způsob, jak tyto žáky udržet ve škole a ve vzdělávání. Pro některé je atraktivní například vedení kroužků pro žáky základních škol, kteří se zajímají o daný obor. Osvědčuje se i zapojení do vzdělávání seniorů v oblasti ICT, v měsících uzavření škol se iniciativní žáci stali součástí podpůrných týmů pro řešení technických problémů distanční výuky v jiných školách, jak ukazují zkušenosti z Prahy i Plzeňského kraje. mohou najít uplatnění ve studentských , středoškolských , při vedení školních , , spolupráci na tvorbě obsahu kanálu, on-line , při organizaci … Pro některé může být atraktivní možnost absolvovat v rámci odborného vzdělávání různé s osvědčením rozšiřujícím kompetenční portfolio žáka. Ty, kteří chtějí už během studia řešit konkrétní projekty či vlastní podnikání, může pomoci udržet ve škole nabídka jejich aktivitám včetně možnosti individuálního studijního plánu nebo kombinovaného studia, , s nimiž mohou participovat na reálných projektech, zapojit se do pracovních týmů apod.

Ve vztahu k oboru a motivaci jej dokončit sehrává důležitou roli . Některým žákům přináší setkání s reálnou praxí možnost zažít . Negativní zážitky na pracovišti však mohou působit demotivačně. Žáci velmi citlivě vnímají například zařazení na práce, jejichž smysl jim není zřejmý nebo které považují za podřadné a neodpovídající oboru, na který se připravují. Pravidelný , kteří jsou prací s žáky pověřeni, by měl maximálně eliminovat využívání žáků jako nekvalifikované pomocné síly. V některých situacích však mohou mít dílčí úkoly, které žáci považují za podřadné, své opodstatnění. K pochopení širších souvislostí jim však schází přiměřená komunikace smyslu, cíle, návaznosti na další fáze výrobního cyklu atd. Snižovat podobné negativní zkušenosti ze setkání s praxí pomáhá výběr a v základech pedagogiky, psychologie, . Neméně důležitým faktorem je .

naopak působí jako silný motivátor, ať už jde o zkušené pracovníky, kteří se žákům věnují na pracovištích, nebo o besedy, workshopy a možnosti spolupráce s úspěšnými absolventy školy (zajímavé zkušenosti má například SŠ letecké a výpočetní techniky v Odoleně Vodě), o soutěže, v nichž žáci mohou porovnat své dovednosti s profesionály (např. pražská Sollertia). Dalším pozitivem je (pracovní pohovory či assessment centra nanečisto aj.). Sdružení pro rozvoj technického odborného vzdělávání a rozvoj lidských zdrojů v regionu Tachov (TEO) například dlouhodobě spolupracuje se SPŠ Tachov v oblasti praktické přípravy žáků a nabízí i pracovní příležitosti na míru absolventům. Ředitelce školy Mgr. Hrčkové se podařilo s některými členskými firmami vyjednat, že dlouhodobou stáž, odborný výcvik nebo odbornou praxi, kterou žák ve firmě absolvoval, mu při náboru firma uzná jako dvouletou praxi. Cestou je i uznávání dobrovolnických aktivit v oboru vzdělání či letošní pracovní povinnost žáků zdravotnických a sociálních oborů v souvislosti s covid-19. Pokud škola pracuje s žákovskými portfolii, tyto zkušenosti se do nich propíší a žák coby budoucí uchazeč na trhu práce získává bezprostřední zpětnou vazbu o významu tohoto portfolia.

V rámci kariérového poradenství by neměl chybět ani prostor pro zaměřenou na průběžné poznávání sebe sama. V Karlovarském kraji se například osvědčily motivační workshopy zaměřené na rozvoj silných stránek či zavedení pozice mentora, který žáky provází náročnými situacemi jejich školního i osobního života.

Názorným motivačním nástrojem je , jež by mělo systematicky po celou dobu studia komplexně mapovat a dokladovat získané kompetence, a v podstatě tak posilovat vědomí úspěchu a stavět reálné základy pro vytváření sebevědomí dospívajících.

, vytvářející rámec pro rozvoj vzdělávání, mají potenciál stát se živým nástrojem ke snižování rizik předčasných odchodů. Zvlášť tam, kde se vytvářejí a realizují v týmové spolupráci.