V minulém vydání jsem vás seznámil s aktivitou pražské AZUŠ „ZUŠky svítí na dálku!“. Jedná se o cyklus online inspirativních setkání pedagogů ZUŠ nad vstřícnou a užitečnou distanční výukou. Máme za sebou setkání učitelů tanečního oboru, sborového zpěvu a souborové hry. Po Vánocích jsme pokračovali!
Další z řady setkání jsme zaměřili na
hudební nauku
a na
literárně dramatický obor
.Zjistili jsme, že v současné době již máme opravdu hodně zkušeností, kterými se můžeme vzájemně inspirovat. Zároveň je jasné, že období distanční výuky je stále ještě před námi. A jednou z možností motivace žáků je i novost pedagogických situací, tedy jakési „občerstvení“ našich (dnes už možná i zaběhlých) způsobů vzdělávání na dálku.
V roli inspirátorů pro hudební nauku se představili:
Jana Kasanová
, učitelka ZUŠ Čakovice a zároveň předsedkyně sekce hudební nauky v krajské umělecké radě,
Jitka Sochová
, ředitelka ZUŠ U Půjčovny,
Inka Jiřičková
, učitelka Hudební školy hl. m. Prahy, která dále též působí na Katedře hudební výchovy Univerzity Karlovy a vyučuje didaktiku hudební výchovy na Pražské konzervatoři, a
Ondřej Krbec
, zástupce ředitele ZUŠ Hostivař.Literárně-dramatickému oboru se věnovaly:
Hana Trázníková
ze ZUŠ Biskupská, která je zároveň předsedkyní sekce LDO v krajské umělecké radě,
Radka Tesárková
ze ZUŠ Šimáčkova a
Jana Štíplová
ze ZUŠ Taussigova.Výše uvedené kolegyně a kolega však nebyli jedinými účastníky, kteří na setkáních hovořili. Zapojovali se i pedagogové z jiných škol – s dalšími inspirativními možnostmi a zkušenostmi.
Následující části tohoto článku obsahují souhrn výstupů z obou setkání. Výstupy jsou strukturovány od základních pedagogických hodnot v tomto období až po praktické postupy, nápady a „vychytávky“. Věřím, že i vás, čtenáře Speciálu pro ZUŠ, budou inspirovat tak jako nás.
SVÍTÍME NAUKOU
Základní hodnoty a zaměření distanční výuky:
*
Pokračovat ve výuce (nepřerušovat ji), udržovat kontakt s žáky i vzájemný kontakt žáků mezi sebou
*
Uchovat standardní linii výuky (rozvrh hodin, řád pravidelnosti), komunikovat a očekávat odpovědi, udržet si živý vztah
*
Být s dětmi i s jejich rodiči naladěni na stejnou notu (do určité míry jsme závislí na spolupráci), včetně pomoci žákům/rodičům s technologiemi, zachovat pohodu výuky i vztahů
*
Soustředit se ve výuce na hlavní a důležité věci
*
Být spíše partnerem a pomocnou rukou, vnímat případné problémy
*
Podporovat společné muzicírování (v rámci mantinelů výuky i domácích podmínek) a rozvoj tvořivosti (např. prostřednictvím hry na nástroje Orffova instrumentáře)
Výuková praxe HN na dálku:
(video z interaktivní tabule, video z mobilu/kamery, kombinace platforem a SW, zadání úkolu, testy a kvízy, únikové hry, studijní prezentace, online výuka naživo…)
1) Video z interaktivní tabule
*
Asynchronní varianta výuky
*
Interaktivní tabule SMART Board obsahuje software na hudební výchovu/nauku
*
Export průběhu výuky s interaktivní tabulí do videa ve formátu „wmv“ (učitel je v učebně, pracuje s interaktivní tabulí, provádí záznam a exportuje jej do videa, které je pak kdykoliv k dispozici žákům – na společném úložišti, platformě, YouTube atd…)
*
Součástí jsou i ústní komentáře/instrukce učitele, které se nahrávají spolu s „psaním“ na tabuli
*
Žáci si pouštějí hodinu na svém PC, lekce obsahuje jak výklad pojmů, tak úkoly (žáci si mohou video stopnout a pak zase pustit pro výsledky)
*
Osvědčila se kombinace s pracovními listy (vlastní výroby pedagoga i scan z pracovních sešitů – např. Vozár), které mají žáci vytištěné a zpracovávají si je v průběhu dané lekce
2) Video z mobilu/kamery
*
Asynchronní varianta výuky (jako stěžejní způsob výuky i jako doplněk k online vysílání)
*
Často se jedná o nahrávku učitele, který k žákům mluví, zpívá, vysvětluje, zadává aktivitu nebo úkol…
*
Při zpěvu nebo při hře na Orffovy nástroje většinou žáci opakují frázi po učiteli
*
Lze pojmout i jako natáčení pokynů a vysvětlení k lekci v učebnici nebo v pracovním sešitu (učitel je jakoby za kamerou, ukazuje do sešitu, vysvětluje, instruuje)
*
Platformy MS Teams a Google Classroom umožňují (při instalaci do mobilu) jednoduché a rychlé vkládání fotografií a videí pořízených mobilem do společného rozhraní (přes sdílení – v rámci aplikace fotoaparátu)
*
Nahrávku audia i videa též umožňují běžné programy, které jsou součástí Windows/iOS.
3) Kombinace různých platforem a software
*
Asynchronní varianta výuky (i v kombinaci s online výukou naživo, např. střídání sudý/lichý týden)
*
Video se poskládá z různých zdrojů – např. s použitím softwaru „OBS studio“, který používají třeba i hráči počítačových her nebo hudební interpreti, aby streamovali svoji práci na YouTube apod.
*
Video může zahrnovat i práci s dalším softwarem – např. onlinepianist.com, noutee.cz atd.
4) Online výuka (naživo)
*
Synchronní varianta výuky (benefitem je pravidelnost, potkání se, okamžitá zpětná vazba)
Možnosti:
*
Výklad online, ověření pochopení ze strany žáků, odpovědi učitele na dotazy žáků (a naopak)
*
Diskuze nad zadanými úkoly, zpětná vazba k vypracovaným úkolům
*
Zpěv písní „naněmo“: učitel(ka) hraje (nebo pouští doprovod z mobilu) a zpívá, žáci mají vypnuté mikrofony a zpívají si doma s učitelem
*
Hra na tělo, hra na (Orffovy) hudební nástroje, hra na „to“, co mají doma (třeba v kuchyni): společně „naněmo“ anebo individuálně před ostatními (pokud žáci chtějí – mohou si vypnout obraz, když se stydí…)
*
Práce s různými kartičkami (názvy not, rytmické hodnoty, taktová označení, předznamenání, názvosloví…)
*
Sdílení audia nebo videa (nezapomenout zapnout sdílení systémového zvuku počítače) se zadáním, diskuzí, vyvozením, živým chatem…
*
Živé sdílení notového zápisu (MuseCrore – zdarma, Sibelius, Finale…) – včetně možnosti přehrát jednotlivé noty, akordy, fráze…
*
Pohybové aktivity (v pokoji mívají více místa než v učebně HN)
*
Online výuku je vhodné doplnit i zasláním/sdílením materiálů pro žáky, kteří se nemohli zúčastnit naživo (pokud jsou využívány pracovní listy, tak po čase i správné řešení)
5) Další možnosti
Testy a kvízy: (Google Forms, Microsoft Forms, LearningApps.org, Fippity.net, Kahoot.com atd.)
Studijní prezentace: jednoduchý „e-learning“ v rámci MS PowerPoint, Google Slides…
Únikové hry: nejčastěji kombinace online prezentací s kvízem (viz výše)
Zadání úkolu: funkci řízeného zadávání/odevzdávání umožňují jak Google Classroom, tak MS Teams
Využití konverzací/vzkazů/diskuzí v rámci platforem (na bázi chatu s možností příloh)
Využití živého chatu v rámci online výuky (žáci vpisují odpovědi na otázky učitele – rychlá zpětná vazba a zároveň udržení pozornosti žáků)
Benefity distanční výuky HN, příležitosti a využití do budoucna:
*
Žáci mají trvale k dispozici podklady pro studium: záznamy, audia, videa, materiály, kvízy, testy, odkazy…; lze je vždy použít znovu, vrátit se k nim (nejen v období distanční výuky)
*
Pestrost výuky – možnost zaujmout různými prostředky více žáků (každý žák má trochu jinou motivaci, trochu jiný učební styl, trochu jiné hudební preference…)
*
Vzdálené konzultace v případě, že se žáci nemohou dostavit do výuky
*
Hybridní výuka – možnost streamování lekcí apod.
*
Technologický posun žáků i učitelů (obecně)
SVÍTÍME DRAMAŤÁKEM
Základní hodnoty a zaměření distanční výuky:
*
Pokračování výuky tak, aby se to co nejvíce podobalo výuce ve třídě (výuka jako společenská událost, výuka jako setkání, výuka jako komunikace)
*
Zaměření na konkrétní cíl, který by měli vnímat žáci i jejich rodiče (viditelný výsledek, něco konkrétního, co vzniká…)
*
„To, že to žáci dělají, je víc, než jak to dělají“
*
Lidský kontakt – učitel je tu pro žáky, a to nejen z hlediska výuky jako takové
*
Komunikace s žáky – s přesahem i do běžného života (např. přesah komunikace mezi žáky na sociální sítě atd.)
*
„Dramaťák jako ventil…“
Výuková praxe – online výuka (naživo)
Ukázka struktury vyučovací hodiny/lekce:
1.
Spontánní činnosti (před začátkem hodiny si žáci spolu neformálně povídají)
2.
„Kolečko“ – např. kulturní okénko (kdo co zažil/zaregistroval…) + navazující diskuze
3.
Rozcvička, rozmluvení
4.
Práce na inscenaci (autorské texty, tvorba scénáře, tvorba postavy, dialogy, improvizace…)
Náměty do výuky:
*
Improvizované rádio (rozhlasový formát, např. rozhovor s expertem)
*
Kulturní reportáž (s „hostem“, ostatní žáci do toho vstupují s „ukázkami“, které reportér jakoby pouští – lze se inspirovat minutovými hrami na vltava.rozhlas.cz – jsou tam i scénáře)
*
Převod textu do „znakové“ (pantomimické) řeči
*
Práce na inscenaci: např. zkoumání charakteru nebo životopisu postavy, online improvizace dialogů
*
Výzkumné inscenace: po stopách předků (např. příběhy známých i méně známých osob z místního hřbitova – lze následně použít jako dějovou linku představení) anebo lidové pranostiky, říkadla…
*
Experimentování s kostýmem (z domácích zdrojů), s pozadím v bytě i s virtuálním pozadím a filtry v rámci aplikací pro online výuku (např. Google Meet, MS Teams, Zoom…)
*
Kontaktní scénky přes obrazovku: cílem je návaznost akce – aby se žáci vzájemně „neválcovali“ (např. webová kamera natáčí pouze toho, kdo zrovna mluví)
*
Cvičení s imaginárními rekvizitami (žáci si je mohou „předávat“ přes webkameru)
*
Improvizace: od mluvené až po hranou anebo např. improvizace s emocemi (žáci začnou improvizovat scénku a učitel jim do chatu píše, jak mají měnit emoce – naštvanost, zamilovanost…)
*
Práce v paralelních skupinách žáků (učitel vytvoří více paralelních skupin, žáci tam samostatně tvoří, učitel může procházet jednotlivými skupinami) – umožňuje Google Meet (nutno založit více „meetů“), MS Teams (tlačítko „Skupinové místnosti“) i Zoom (tlačítko „Breakout Rooms“)
*
Online (živé) představení pro reálné publikum, které je též online (např. pro domovy seniorů), stream lze následně uchovat např. na YouTube
Možnosti asynchronní výuky
*
Tvorba a natáčení příspěvků do Školní TV (např. na YouTube)
*
Autorské texty
*
Práce na scénáři – prostřednictvím sdíleného dokumentu
*
Samostatná práce žáků na mikrodramatickém výstupu (na pomezí filmové tvorby, s možností využití různých triků)
*
Výzkum (např. pro charakteristiku postavy)
Benefity distanční výuky, příležitosti a využití do budoucna:
*
Žáci jsou samostatnější a učí se využívat komunikační technologie
*
Žáci jsou zodpovědnější nejen vůči svému učení, ale také vůči sobě navzájem („neválcují se“)
*
Žáci chápou divadelní prostor nezávisle na jevišti
*
Žáci jsou schopni vyjádřit svůj názor – a to i ti, kteří bývali v této oblasti méně aktivní
*
Žáci získávají zkušenosti s rozhlasovým vysíláním
*
Žáci mají prostor a čas na hlubokou práci na postavě
*
Žáci si trénují i vzájemnou „citlivost přes obrazovku“
*
Žáci mají trvale k dispozici jak podklady pro studium, tak konkrétní výsledky své práce
*
Pedagogové se zdokonalují v práci s informačními technologiemi, které kromě nových možností (střih zvuku i videa, animace atd.) mohou uspořit i spoustu času
*
Pedagogové mohou (paradoxně) zakusit intenzivnější vztah se svými žáky
*
Do budoucna je velkým přínosem možnost sdílet dokumenty a tvořit je společně i reflektovat online
A CO DÁL?
V následujícím období se budeme věnovat možnostem distanční výuky seniorů. A pak si také chceme posvítit na výsledky, konkrétně na „hmatatelné“ výstupy, díla a jiné artefakty, které vznikly (a ještě vzniknou) v rámci vzdělávání na dálku. Bude se nám to hodit nejen pro posílení motivace žáků i učitelů, ale také pro koncipování zkoušek či absolutorií. A v (ne)poslední řadě pro marketing.
Výstupy z těchto setkání, obohacené o náměty z dalších krajů, se prostřednictvím Rady AZUŠ ČR dostanou i za hranice základních uměleckých škol. Stanou se součástí aktualizovaných Metodických doporučení MŠMT pro vzdělávání distančním způsobem.