Domino - Český jazyk pro malé cizince I

Při tvorbě učebnice Domino I jsem vycházela z obecných vývojových etap osvojování si řeči u dětí. Základní zásadou, která se promítá v učebnici je, že v počátečních fázích osvojování jazyka zastupuje slovo pro dítě celou větu, učebnice se proto primárně zaměřuje na rozšiřování slovní zásoby, zatímco gramatické struktury potřebné pro zapojení slova do vět jsou v učebnici minimalizovány.

Učebnice reflektuje současný posun od tradičního vyučování, které je svou podstatou receptivní, k tzv. činnostnímu pojetí výuky. Z tohoto důvodu zvláště pracovní sešit poskytuje jazykový materiál, se kterým budou žáci sami manipulovat při učení se češtině. Ze stejného důvodu učebnice také obsahuje různé říkanky, které korespondují s dětskou zálibou v rytmu spojeném s pohybovými aktivitami. Tyto říkanky, pro žáky prezentované pomocí obrázků a namluvené na CD, umožňují paralelní výuku gramatických a fonetických jevů češtiny – včetně slovního přízvuku, větného přízvuku, intonačních schémat apod.

Učebnice Domino si klade za cíl usnadnit první kroky při osvojování si češtiny nejen žákům-cizincům mladšího školního věku, ale má přinést pomoc i učitelům 1. stupně ZŠ, kteří se s malými cizinci a jejich výukou setkávají často poprvé.

Učebnicový soubor je určen zvláště pro žáky stojící na prahu gramotnosti a v prezentaci jazykového materiálu zohledňuje jejich zvláštnosti, tj. jednak jejich omezenou či nulovou znalost čtení a psaní, jednak období názorného myšlení, které se zaměřuje na vnímání konkrétních předmětů nebo jejich obrázků a manipulaci s nimi.

Učebnice je koncipována pro výuku žáků s neslovanským mateřským jazykem, protože především jejich jazykové vzdělávání je značně problematické a vyžaduje od učitele zkušenosti s výukou češtiny. Přes tento primární záměr je učebnice využitelná i pro žáky začátečníky slovanského původu. Základním rozdílem při zvládnutí učiva obsaženého v učebnici u slovanských a neslovanských mluvčích bude především rychlost osvojení si jazykového materiálu.

Pro učebnici jsou zvoleny postavičky dětí, které budou žáky provázet všemi texty a cvičeními. Tyto postavičky pomáhají jednotlivých a také navozují osobní vazbu žáka a osvojované informace. Abych pokryla určité předpokládané spektrum rodilých mluvčí, kteří budou s učebnicí pracovat, zvolila jsem

Dalšími postavami jsou a jako zastupitelé českých žáků, se kterými se cizinci setkávají.

Postavičky vstupují do jednoduchých sociokulturních situací, ve kterých české postavičky představují prototyp a od nichž se žáci cizinci učí:
např. představování se, dotazy na jednotlivá místa ve škole a přítomnost osob na těchto místech, pracovní pomůcky a jejich přivlastňování, umístění pracovních pomůcek ve třídě, představení vlastní rodiny, popisy vlastního zvířátka apod. Postava Honzíka a Aničky zároveň slouží jako signál při osvojování si nových gramatických konstrukcí v dané lekci.

jsou pro učebnici velmi pečlivě vybrány a parcelovány², při samotné výuce si je však žák fixuje neuvědoměle pomocí komunikačně zaměřených drilů³.

jsou prezentovány v rámci celé učebnice tímto unifikovaným způsobem, který představuje variaci tabulek s gramatickými jevy v učebnicích pro dospělé, tj. jsou systematicky se zaměřeny na určitý jev a upozorňují na jeho specifikum. Pozitivem tohoto ztvárnění gramatiky je její současné zapojení do komunikačního kontextu pomocí tzv. otázkovo-odpověďových dyád⁴.

V těchto modelových dialozích klade postava Aničky prototypické otázky a postava Honzíka na ně odpovídá. Sada otázek - odpovědí pro určitý gramatický jev nepřesahuje 7 dialogických výměn. Cílem těchto dialogů je, aby si je žáci zapamatovali a byli schopni je reprodukovat. Protože je tato metoda důsledně použita v celé učebnici, pomáhá žákům v osvojování si příslušného lexika a gramatických struktur, aniž by učitel musel vysvětlovat.

Učebnice je pojmenována Domino, protože – ať už lexikálních, morfologických nebo syntaktických. Z tohoto důvodu je hra zařazována v různých variacích v průběhu celé učebnice. Každá lekce ve cvičebnici obsahuje

V takovém případě se na kartách domina objevují jen určité části slov a úkolem žáků je přiřadit jim příslušné koncové nebo počáteční morfémy (např. v lekci 7 přiřazují žáci koncové morfémy jednotného a množného čísla). Žáci si karty sami vybarvují a vystřihují, čímž je daný jev nacvičován ještě před započetím hry.

Metodická příručka pro tento učebnicový soubor umožňuje výuku češtiny pro malé cizince i učitelům 1. stupně ZŠ

Příručka podrobným způsobem popisuje, jak využít při výuce učebnici a pracovní sešit, detailně informuje učitele o gramatických jevech a způsobech jejich představení ve výuce, komentuje jednotlivé aktivity v učebnici a pracovním sešitě, navrhuje způsoby jejich provázání.

Upozorňuje učitele na problematické oblasti gramatické, lexikální, komunikační i fonetické.

Dále nabízí hravé aktivity, které nejsou podmíněny použitím tištěného materiálu. Veškeré aktivity a výukové postupy jsou popsány pro prezentaci

Barevná učebnice zahrnuje materiál určený jednak pro prezentaci vybraných gramatických jevů, jednak slouží pro upevňování dovednosti poslechu s porozuměním. Dále přináší vizuální oporu pro nácvik komunikačních dovedností. Požadavky na dovednosti čtení a psaní jsou minimalizovány, resp. učebnice zohledňuje, že žáci vstupních ročníků 1. stupně si tyto dovednosti teprve osvojují.

Gramatická složka je do učebnice zapracována pomocí komunikačně upravených postupů audioorální metody, tj. učitel nikdy žákům nepředstavuje gramatický jev popisným způsobem, ale žáci si jej osvojují pomocí různých aktivit.

Učebnice využívá

Žáci využívají učebnici jako vizuální oporu pro vlastní řečovou činnost či pro její percepci, není však určena k dopisování, kreslení, stříhání, apod.

Pracovní sešit představuje

Soustřeďuje materiál, se kterým žáci fyzicky manipulují, tj. dopisují, dokreslují, stříhají, lepí apod. V pracovním sešitě jsou maximálně využity různé herní principy adaptované pro potřeby výuky češtiny.

Pracovní sešit také obsahuje pro kompletní slovní zásobu, kterou si žáci osvojí, tyto karty žáci postupně vystřihují a vybarvují.

Žáci trénují otázku v propojení s názvy zvířat, ve struktuře nedochází k žádné gramatické změně. Odpovědi vybraných spolužáků zaznamenávají žáci doplněním pozitivního/negativního výrazu tváře.

Důležitou částí pracovního sešitu jsou listy tzv. pro jednotlivé žáky. Pro každou lekci je připraven list, který se vztahuje k tématu, které však žák ztvárňuje na základě své osobní zkušenosti a reflektuje svůj osobní pokrok při osvojování si jazyka. Žáci do něj doplňují informace o sobě a svých zkušenostech s jednotlivými tématy, tyto informace zachycují převážně prostřednictvím obrázků. Portfolio má podobu karet, které jsou obsaženy v pracovním sešitě, vypracované karty žáci postupně zařazují do zvláštního sešitu. Na závěr každého ukončeného ročníku učitel vloží do portfolia také svoji kartu, do které napíše, co se žák během roku naučil, a zhodnotí (resp. pochválí) jeho snahu a pokroky. Portfolio tak slouží jako zpětná informace pro žáka: jakým jazykovým vzděláním a s jakými pokroky prošel. Je však užitečné také při přestěhování dítěte, kdy může poskytnout informace dalšímu učiteli, který dítě přejímá.